棉花姑娘教学反思（一）：

　　在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生经过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

　　这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应当怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们提高的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。

　　棉花姑娘教学反思（二）：

　　《棉花姑娘》能够说是我工作以来上的最“惊心动魄”的一节课，从选课到教学设计成型的过程可谓一波三折。

　　在选课之后我先看了教参了解单元说明，明确每节课的重点。《棉花姑娘》这节课的重难点是读好多个主角之间的对话，读出文中祈使句请求的语气，积累偏正短语，了解课文中提到的科学常识。课堂目标很明确，可是在课堂中如何巧妙地引导学生完成这些目标却很难，下头我就说一说在教学设计中那些“一波三折”的事。

　　《棉花姑娘》这一课选的时候，我就心里没底，因为它不像《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》那样情节生动，为人熟知，讲起来也容易出彩。这篇课文简单，知识点少，可参考的名师课异常少，大部分教学设计都差不多，正是因为它知识点简单所以教学环节设计起来更费心思。选定课文后我按照自我的思路完成了初步的教学设计，把课堂要说的每一句话都写出来，仔细推敲每一句话，想让课堂语言精准起来。自我感觉初步的教学设计很完整，环节齐全，自认为“亮点”也很多，周一早上，信心满满地到其他班试讲。可是一试才发现暴露出很多问题，如:时间不够，某些设计不贴合学情，课堂气氛低沉等，整节课非但没有调动学生的进取性，反倒把自我上的气急败坏。听了我的课后，师父也为我捏了一把汗，她把我的问题一一列出来并给我进行了指点，并鼓励我重拾信心。根据师父的指点，我调整状态，完成了第二次教学设计，相比第一次做了如下改动：

　　一、充分了解学生实际学情

　　根据一年级学生的具体实际，将课堂第一部分的“学生用自我的话将课文资料讲出来”改为“带着问题听教师读课文”。在第一次设计中，这一环节时没有充分研究学生的实际情景，整个设计很梦想化，试课之后才发现有点拔高学情，提问后几乎没人举手，整个课堂死气沉沉的。师父点评这一环节时，认为课堂刚开始我就设计了一个大难题，犹如用一盆凉水浇灭了学生学的欲望。修改之后，让学生带着问题听教师朗读，抓住学生的注意力，再降低问题难度将课文资料以填空的方式展示出来，全班一齐做，学生有了成就感，一下子就点燃了继续学习的欲望。

　　二、问题提出要精准

　　课堂时间很长，可是我却总觉得不够用，把自我讲的大汗淋漓，学生却无动于衷，用师父的话来说就是“提问语言和提问方式有问题，导致课堂废话太多”。比如我当时问学生“棉花姑娘为什么生病？”这个问题的提出把学生整懵了，不能进行引申、想象，还浪费时间，经过师父的指点，我将这一问题改为“棉花姑娘怎样了？”一下子就把学生的思维一下子引到第一自然段第一句话，“是谁让她生病了？”把学生的注意力引到蚜虫身上，再结合课本插图让学生想象蚜虫都做了哪些坏事，由此加深对“可恶”这一词的理解，再趁热打铁继续引导学生体会棉花姑娘此时身体的难受和她多么盼望医生给她治病的心境。一个问题一气呵成，将整个自然段要讲的资料串起来，学生听的清楚教师的思维也不会乱。所以课堂中的每一个提问都很重要，提问不仅仅是师生之间的一问一答，更是知识点串联的关键环节。

　　三、学会由“扶”到“放”

　　课文第二、三、四自然段为棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话，也是学习的重点。第一次教学设计我将三段都设计为精讲，段落中每一句话都带领学生一齐分析，试讲时效果很差，学生们听着重复的知识点产生了一种抵触的情绪，没一会儿，孩子们就出现了“颓势”。

　　经过师父的指点，我将第二自然段作为重点，用一段话学完对话里面的所有知识点，着重于朗读指导。首先我将棉花姑娘说的“请你帮我治病吧！”的标点符号稍作改动，让学生比较“请你帮我治病吧。”与“请你帮我治病吧！”体会语气的不一样，情感的不一样，再引导学生用读来表现情感。在不断地比较中，学生的体会越来越好，读得越来越好，完全能够体会棉花姑娘越来越焦急的情绪。燕子说的话我先让学生主角扮演读一下，再经过采访的形式问了学生这样几个问题“燕子燕子，你真的不愿意帮忙棉花姑娘吗？”“你为什么没有帮忙棉花姑娘呢？”“没有帮到好朋友棉花姑娘你此时心境如何？”从这三个问题下手让学生明白了燕子只会捉空中飞的害虫，所以没能帮忙棉花姑娘，体会到了燕子无能为力的沮丧心境。最终整体把握再分析棉花姑娘和燕子的对话，从中让学生复习礼貌用语的知识点。第二自然段进行了精讲，再学第三四自然段时完全放手只为学生创设情境，经过第二自然段的方法学习，学生轻而易举就能将对话中的感情用自我的朗读展现出来。

　　四、整体把握课堂，合理分配时间

　　从本节课的教学中，我充分感受到一堂好课不仅仅要环节齐全，更要准确把握，将各环节放在最适宜的位置。本课的亮点是分主角朗读和演课本剧，这两部分都能够调动学生进取性，调节课堂气氛。设计之初我将这两个环节都放在最终，分主角朗读完紧之后开始演，整个课堂到最终学生才全部兴奋起来，相比之下前半节课显得很枯燥。针对此种情景，我将表演的部分提到中间，让学生学完三组对话后进行表演，一来能够检测学生对知识点的掌握情景，二来把课堂气氛推向了高潮。课堂一静一动，一放一收，让学生感觉听课很开心。

　　本节课我用了38分钟讲完了所有知识点，剩下两分钟时我觉得也讲不了什么资料就直接下课了，这反映出我对课堂的驾驭本事不够，对课堂时间没有一个正确的认识。听了师父及各位前辈的点评后，我才意识到课堂的每一分钟都有用处，剩下的时间能够指导学生做很多事情，而不是盲目下课，能够做课后题，能够给学生进行课外知识的拓展，能够当堂练字......可是自我没有随机应变去处理，这是上完课后让我觉得最遗憾的部分。

　　经过这次课，我收获很多。在以后教学中不仅仅要抓住重难点，提问方法、学情分析、环节设置、时间把握等问题都要研究到，真正做到把课堂还给学生。“冰冻三尺非一日之寒”，上好一节课太不容易了，驾驭课堂的本事需要在平时讲课中一次一次练习，在以后的教学中我必须会一步一个脚印，不断学习，虚心请教，扎实成长。

　　棉花姑娘教学反思（三）：

　　表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作本事与组织本事。

　　《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分进取。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！

　　可是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分研究学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向教师、同学谈谈自我表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

　　总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。

　　棉花姑娘教学反思（四）：

　　《棉花姑娘》这篇课文的教案前前后后改了有四五次，直到上同步课堂前一天还在改。此刻回想起这些“缝缝补补”的细节，只觉得苦尽甘来。还记得那天因为其中的几个思路和师父进行交流，师父和我说每一个模块的教学目标必须要明确。而当时我对于这一句的理解并不透彻，只是想着把每一个模块单独拎出来，反复打磨就够了，这样就能做到模块衔接清晰，也方便自我记忆。可昨日和师父交流“分主角表演”这一个模块时，发现自我在这一块的处理并不出彩，单纯的只是把这几个主角串联在一齐并表演出来。“这样看上去这一块有点散。”“分主角朗读的增量不多，并没有提升，教学目标不明确。”我一下子醍醐灌顶，是啊，我对于这一块的处理思考太浅，看上去趣味的分主角朗读，其实对于学生的提升是很有限的。

　　于是师父和我又开始了交流，决定在“请你帮我捉害虫啊！”这一句请求上下点功夫。文中这一句请求出现了三次，学生是很容易发现的。那这三次请求，棉花姑娘的心境一样吗？很显然不一样。学生经过课文抓住了每一次请求心境的变化，读出每一次请求的不一样。

　　于是课上，我经过“体会心境变化”这一方法，让学生进行了分主角表演，这一下效果就更好了。

　　课后，潘教师又和我提了这一块的提议。棉花姑娘见到青蛙医生的时候，仅仅只是高兴吗？其实不是的，第三次请求其实是着急又高兴，心境更复杂，层次更深。而我课堂上板贴的“高兴”似乎也有些不妥，在朗读中其实是听不出层层递进的心境变化。

　　好神奇，就是这一个小小的模块，竟然藏着这么多值得反复咀嚼的细节。而把它们挖出来的过程，对于我而言是兴奋的。所有的提议和意见都能够给予我更多的动力。怎样上好一节课，加入巧思又有条不紊呢？我真的还有很多值得学习的地方。

　　棉花姑娘教学反思（五）：

　　低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。

　　在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进行教学，环节扎实.如：

　　1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现经过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。

　　2.课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先经过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。

　　3.注重学习自主学习合作的本事。在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自我喜欢的主角朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮忙棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们进取的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮忙棉花姑娘呢。经过汇报学生们已经掌握了不一样的动物吃不一样的害虫。最终我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。

　　棉花姑娘教学反思（六）：

　　1、在理解词义的基础上加以说明。如用“瞻仰”造句，能够这样造：“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。

　　2、用形容词造句，能够对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描述。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。

　　3、有的形容词造句能够用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的比较能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作比较，强调了讲卫生是一种美德。

　　4、用比拟词造句，能够借助联想、想象使句子生动。如用“仿佛”造句：“今日冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。”

　　5、用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。

　　6、先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。如用“增添”造句，能够先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。

　　最终应提醒同学们的是，造句要自我脑筋，不要抄书上现成的句子造句分为好几种:

　　1、关联词造句，首先要明白这个关联词的意思，比如不但并且表示'各加''的意思

　　2、形容词，要明白这个形容词适合那一类人，比如：年轻貌美，这是形容年轻的姑娘。

　　棉花姑娘教学反思（七）：

　　低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

　　在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现经过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。

　　课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，经过反复朗读，理解“盼望”之情。

　　在整体教学上，我经过学生自我朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。

　　总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

　　棉花姑娘教学反思（八）：

　　一、可取之处

　　上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：

　　1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

　　2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。异常是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？

　　生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

　　……

　　师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一齐来亲切地叫她的名字。

　　生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

　　学生在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得简便、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

　　3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

　　课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，可是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻之后他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，可是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

　　4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

　　这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师能够给他们一些学习指导方法，让学生经过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生经过自学，有了自我的学习方法，养成必须的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

　　二、有待改善之处。

　　每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

　　1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自我说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，并且这又是一节自我精心准备的课，必须要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

　　2、课堂调控本事不够。教师是课堂教学中起着主导作用，可是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，可是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

　　3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是十分关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

　　棉花姑娘教学反思（九）：

　　一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较简便，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自我感觉收获主要有：

　　1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“教师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件十分精美，画面生动，很能吸引学生的目光。经过观看画面更有助于学生的理解。

　　2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出现，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。

　　3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，异常是对话生动趣味，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。所以，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分主角朗读等，进行表情朗读的训练，并且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

　　4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人，感到抱歉时，应说“对不起。”

　　5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简便愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。

　　棉花姑娘教学反思（十）：

　　今日，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自我治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文资料的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　这篇课文很长，但十分趣味。我从学生的心理角度出发，创设情境，调动学生的进取性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，采取自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小教师来领读，读词语，孩子都异常感兴趣。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读兴趣，在读中领会文章所讲的资料。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能进取参与，不爱学习的，在组长的带领下，都进取参与了。尤其分主角朗读，大家的兴趣更高，都喜欢戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得十分出色。

　　棉花姑娘教学反思（十一）：

　　《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。

　　在这节课中，我的主要成功之处是：

　　一、学生活动时间充分。

　　堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分主角朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，并且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

　　二、学生的参与面广。

　　课堂上学生自主学习，应当体此刻整个班团体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、团体学习等。异常是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的进取性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习进取性，收到了很好的效果。

　　棉花姑娘教学反思（十二）：

　　《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　一、扎实字词教学，促进语言内化。

　　小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，到达提高语文本事的目的。

　　二、与文本对话，激发情感生成。

　　“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”之后引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切心境和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心境。

　　三、创设童话情境，落实说话训练。

　　情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但能够激发兴趣，并且能够活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心境。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自我吧！”让学生把课本语言转化为自我的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

　　棉花姑娘教学反思（十三）：

　　《棉花姑娘》一课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

　　在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，经过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自我练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。

　　在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后说说自我仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心境和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象本事得到拓展。

　　在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭本事，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的进取性。

　　棉花姑娘教学反思（十四）：

　　《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘最终恢复了健康的故事。

　　这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也期望采用前面经过学生自读来理清课文。

　　在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，可是他们都不肯帮她，之后七瓢虫帮忙了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要资料讲全，可是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙之后说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在那里，我先为学习下文作上铺垫，并且能够经过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

　　在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘必须很疼，你看叶子上都是洞。

　　生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

　　师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最期望的是什么呢？谁能读一读这句话。

　　生4读。（读得不错）

　　师：我发现你把多么读得异常突出，为什么呢？

　　生4：因为多么能够看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

　　生5：教师我还能给多么换个词，能够换成十分，也能够换成很。

　　师：哦，那咱们还能够把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

　　在那里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不一样的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心境埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下头的学习中请学生经过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

　　生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

　　生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮忙棉花姑娘捉蚜虫。

　　师：真会读书……

　　在这个环节上，学生经过自我对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且经过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种本事。

　　本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了必须的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则趣味的故事的。

　　在课后，有学生问了这么一个问题：“教师，为什么棉花姑娘生病了，她要自我找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着经过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不一样于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

　　棉花姑娘教学反思（十五）：

　　《棉花姑娘》是一年级的课文，在贯彻好知识的同时还要着重习惯的培养。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础知识。经过真正地去上此节课，我发现了自我存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结经验如下：

　　1、对课本的把握本事不足，以后在平时的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材；

　　2、要经过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自我服务课堂的工具。经过平时的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式；

　　3、引导本事还需加强锻炼。我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名教师，感觉自我和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思考和感悟中来。课堂的生成尤其见出教师的功底。我总是太依靠于自我的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和知识，没能真正在备课的基础上，去有效结合自我的“课堂”。这需要以后自我加强知识的全面积累、语文本事的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生出现的错误和问题，并能随时自然拉回预计课堂；

　　4、加强课文整合本事。自我在授新课时，总有种生硬的感觉。要经过多听老教师的课，去学习逐层递进、逐渐深入的本事。将要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自我发现和推出新知，要比把知识“喂”给孩子们有效的多！

　　一分耕耘，一分收获。经过这节课的准备和实际落实，我收获满满。今后，我将带着这些宝贵的经验，继续学习，加强锻炼，争做一名真正的好教师！

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