清澈的湖水教学反思（一）：

　　经过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的本事，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。

　　本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的`时候边用横线划出，再经过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。

　　针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

　　在教学第2课时时，让学生经过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。

　　在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。

　　清澈的湖水教学反思（二）：

　　清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了很多的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、词语揭题，引发问题。

　　课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。之后，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水十分清澈呢？

　　二、重点感悟，巧妙衔接。

　　新课程下的教师，不仅仅是语文教学的组织者，并且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水十分清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）

　　湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自我好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）

　　学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习资料巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）

　　三、仿写训练，创造语言。

　　文章的第二自然段，描述细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我经过比较的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思（三）：

　　《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一向攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应当放的地方。

　　为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“教师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每一天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在那里面，我仅有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。教师向大家道歉。”

　　沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

　　这时，孙茂文站了起来，激动地说：“教师，我也得道歉。”

　　“为什么呢？”

　　“因为我有时不细心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

　　“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

　　“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

　　“教师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

　　“教师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应当我们道歉。”

　　听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自我的不足。

　　“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎样做好不好？”

　　“好。”

　　“我先说。今后每一天早晨我仍然负责摆桌子，并帮忙清扫地面。”

　　我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“教师，我觉得今后我们班主要是坚持坚持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

　　“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

　　看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

　　清澈的湖水教学反思（四）：

　　清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了很多的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、词语揭题，引发问题。课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。之后，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水十分清澈呢？

　　二、重点感悟，巧妙衔接。新课程下的教师，不仅仅是语文教学的组织者，并且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水十分清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

　　（请你想象这条白色波纹像什么呢？）

　　湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自我好像在天上飞，有好像在水里游。

　　（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习资料巧妙的衔接到第二自然段。

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

　　（小鱼像在给有人表演什么呢？）

　　三、仿写训练，创造语言。

　　文章的第二自然段，描述细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我经过比较的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思（五）：

　　《清澈的湖水》是人教版第七组第三篇课文。这是一篇既有时代感，又有教育意义的文章，意在加强与学生生活的联系，教育学生要像小洁一样热爱大自然、增强环保意识。经过教学本课，我思绪万千，令我想到教学的基点在于教会学生如何学习，教师应当扮演引导者、启发者、咨询者、组织者的主角。基于这一点，我指导学生整体感知课文，并经过有效的小组合作学习，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。如：

　　1.师：下头请同学们用自我喜欢的方式读课文，看哪些句子写景很美、你很喜欢，就把它划出来，再在小组里对同学说一说。

　　2.师：你为什么喜欢这句话？怎样读好这句话？谁愿意来读？再读？

　　3.师：想读的同学对你的同桌读一读，让他评价一下你读得怎样样。

　　4.师：让我们听着音乐再次走进这美丽的画面中，感受它的美。谁愿意为这动听的音乐配音呢？（出示课件。）

　　让学生经过有目的的多种形式的反复朗读、默读及配音朗读等阅读实践，充分感知山石的趣味、湖水的清澈和小鱼的可爱，并采用形象化的教学手段创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，让学生经过朗读把体会到的表现出来，引导学生在阅读中知情明理。

　　感知大自然的美丽后，我让学生把心目中清澈的湖水画出来。如：清澈的湖水在你心中是什么样儿？谁能试着把它画出来？情境再现，培养了学生的想象力，引发了学生的学习兴趣，激发了学生热爱大自然的情感，为深化主题做好了铺垫。

　　这节课上，我还采用了读议结合的教育方法深化主题。抓住关键词句进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”、“期盼”等词语，在读中悟到保护大自然要从我做起、从小做起、从此刻做起。

　　本课的板书设计我力求新颖、易懂。采用文图结合的方式，既贴合低年级儿童的认识规律，又体现了深刻的人文性，让严肃的主题变得亲切可近、童趣十足，使学生从板书中受到熏陶感染，从而激发了学生保护大自然的情感。

　　如：21、清澈的湖水

　　读画说

　　在本课教学中，也存在一些不足之处。在指导学生朗读的时候，如果能够对学生单一的评价语言及时点拨，让学生有针对性地评价，会使更多的学生体验到成功的喜悦，使课堂充满活力和生机。

　　总之，在教学中要力求做到：开放学生的双眼，供给观察的空间；开放学生的嘴巴，供给表达的空间；开放学生的头脑，供给思考的空间；开放学生的双手，供给创造的空间。仅有把这些落到实处，才能给新课程理念下的语文教学带来勃勃生机。

　　清澈的湖水教学反思（六）：

　　由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。

　　第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是经过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的完美品质。

　　在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自我明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是十分好的范例。

　　我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描述得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描述有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的比较，从而更好地帮忙学生体会保护环境的重要性。异常是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。

　　当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕教师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方，当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想明白他的看法。

　　“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”

　　同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”

　　看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！

　　清澈的湖水教学反思（七）：

　　本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的本事，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想，我是这样做的。

　　一、齐读课题，展开想象

　　首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并经过有效的小组合作学习后，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。

　　二、读议结合，深化主题

　　抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　三、总结全文

　　课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自我说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽。

　　还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的资料进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

　　清澈的湖水教学反思（八）：

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。所以，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，经过“自读自悟”来理解课文资料，结合文章图文并茂的特点，利用课件展示，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；经过自我感悟，升华主题，并指导自我的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

　　一、创设情境，揭示课题，展开想象

　　首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并经过有效的小组合作学习后，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。

　　二、课件展示，读议结合，深化主题

　　充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描述景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　三、启发想象，展示评价，总结全文

　　课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文资料你想说点什么？

　　1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自我说……

　　2、相机板书：笑了的湖水。

　　3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽。

　　还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的资料进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

　　清澈的湖水教学反思（九）：

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。经过本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的本事，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。

　　本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再经过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。

　　针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事.在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

　　在教学第2课时时，让学生经过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。

　　在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。

　　清澈的湖水教学反思（十）：

　　这是一篇十分优美的文章，句子中很多使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，所以班上的小家伙们十分爱读，课文得理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。

　　我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！

　　这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！

　　半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！

　　然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。

　　分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们此刻看到的，是我们想到的，感觉到像的，借此机会，对学生进行法制教育的渗透。

　　清澈的湖水教学反思（十一）：

　　在这次公开课上，我讲的是《清澈的湖水》，自我感觉不佳，似乎自我的设计并没有拉近教师与学生的距离，并且学生不能有效地进入课堂的情景跟上教师的节奏，不能到达双赢的效果。

　　走下课堂，我深深地思考：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的进取性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自我“造境”造得还不够，虽然一向努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自我的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以经过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自我能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢王教师对我说，这是教师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自我对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，并且也因为预计时间太紧，心中对时间掌握也没个底，不免会在心中给自我造成必须的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自我无暇去打造自我的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出十分好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还没有十分成熟的课堂机智的.教师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。

　　其次，能够说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最之后不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。

　　这节课一是自我的课堂语言还不够精练，跟大多数教师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的本事还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自我的课堂时间来个很好的预设。我想也许也是因为自我平时课堂太随心所欲的结果，在平时课堂中也应当有意识地磨练自我，才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自我努力的方向。

　　总之，再一次自我预料中的课堂表现让自我一向以来存在着的某些教学本事上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自我也恍然醒悟，明白不能再继续，明白今后该改善的方向。但我相信只要意识到了就必须会有行动，只要行动了就必须会有收获!

　　清澈的湖水教学反思（十二）：

　　本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自我的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问教师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

　　二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。经过创设不一样的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

　　三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并经过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

　　不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时教师语言活力做得还不够，所以课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

　　清澈的湖水教学反思（十三）：

　　《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了很多的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

　　在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自我说什么”经过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　反思这课，我觉得自我教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应当在学生的回答问题方面多加的引导。

　　清澈的湖水教学反思（十四）：

　　在本课的识字教学中，我抓住文章中的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要资料，并且为深入阅读课文找到了突破口。教学中，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进入文本去阅读，经过朗读、讨论、想像、、欣赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。

　　最终，我又回到“攥”和“扔”，让学生进行比较，结果学生不仅仅加深了对文本的感受，并且将语文学习与自我的生活体验结合起来，实现了知识、本事、情感的完美结合。

　　清澈的湖水教学反思（十五）：

　　新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达本事。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

　　一、创设美的情境，感受美景。

　　学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去经过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心境。学生经过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

　　二、读有所思，读有所悟。

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于教师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描述小洁和小孩的句子，经过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

　　三、读中生情，以情促读。

　　低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不一样的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有提高，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。

　　四、拓展思维，积累语言。

　　一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的.湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。

　　走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开教师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。

　　清澈的湖水教学反思（十六）：

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。文中的故事是孩子们生活中经常发生的事。所以，孩子们读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。对此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观为指导。经过“自读自悟”来理解课文资料，结合课文资料，图文并茂，启发学生思考和想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。经过自我感悟，升华主题，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

　　《清澈的湖水》不仅仅是一篇保护环保的教育文章，还是一篇美文。文中采用了很多的比喻、拟人、夸张的修辞手法。生动、具体、形象地反映了事物的本质特点，让人孩子们不仅仅感受到了文章的美，还从中明白了道理，懂得了爱护大自然，人人有责。正因为班上的孩子们十分爱读此类文章，所以课文的理解和拓展很快就完成了。

　　回想教学时，我先是把课文中三个经典的句子打在屏幕上，让孩子们了解采用比喻句、拟人句写法的好处。(生动、具体、形象)

　　例如1：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙!(学习比喻句：把“山石”比作“青蛙”)

　　2、这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰!(学习比喻句：把“山石”比作“雄鹰”)

　　3、半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢!(学习拟人句：把事物人性化。把“石龟、石兔”比作“人”)

　　总结：比喻句的三要素：本体(一种事物)、喻词(另一种事物)，比喻词(……像…………好像…………似的……↑……仿佛……).拟人句：是把一个句子人性化，即把是一种事物当成人在描述。

　　之后，我又举例说明。比喻句：是把一种事物比作成另一种事物(即一种事物“本体”，它是用我们的眼睛看到的东西)。另一种事物(即“喻体”，它不是我们看见的，而是想到的，感觉到像的事物)。

　　如，少先队员们象一棵棵茁壮成长的小树一样。分析：少先队员们是小树吗不是。只是把他们比喻成小树了。(把“少先队员”比作“小树”。)

　　拟人句：是把一个句子人性化，如，太阳公公爬出了山，从东方慢慢的露出了笑脸。分析：“爬”太阳会爬吗(不会)所以是把它当成人在写(人物化了)，还有，它会笑吗(不会)对!仅有人才会笑。(把“太阳公公”比作“人”)

　　最终，我又出示下列句子让孩子们确定(感悟、巩固)。

　　例如1、学校不仅仅像花园，还像我们的乐园。()

　　2、弯弯的月亮像小船一样两头尖。()

　　3、平静的湖水好像一个碧绿的大玉盘。()

　　4、小红长得好像他爸爸。()

　　5、月亮像害羞地小姑娘躲进了云层。()

　　其实，我并不明白这样会不会拔高孩子们的要求。总之，凡是遇上这样的美文，我总会情不自禁地带领孩子们，欢乐地分享，认真地学习这种写作方法。经过教学实践，我发现孩子们每当再遇上这些比喻句、拟人句时，他(她)们总会迅速地正确确定，还乐于在写话中运用。

　　清澈的湖水教学反思（十七）：

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在经过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。

　　针对本课特点，我以培养学生的语文实践本事，关注语文素养的构成和发展为重点。所以，再教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。

　　为了到达这个目的，我首先在教学开始，设计让学生欣赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在简便愉快的氛围中准备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

　　其次是进行识字，识字是为学生阅读课文扫除读音障碍。二年级孩子年龄小，注意力易分散，为了抓住他们兴趣，我采用形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让学生自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动学生学字的进取性、主动性，使学生不断产生成就感。

　　同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要资料，并且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，经过朗读、讨论、想像、比较、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。

　　最终，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行比较，结果学生不仅仅加深对文本的感受，并且将语文学习与自我的生活体验结合起来，实现了知识、本事、情感的重新建构。

　　以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言进取，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

　　清澈的湖水教学反思（十八）：

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。所以，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，经过“自读自悟”来理解课文资料，结合文章图文并茂的特点，利用课件展示，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；经过自我感悟，升华主题，并指导自我的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

　　一、创设情境，揭示课题，展开想象

　　首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并经过有效的小组合作学习后，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。

　　二、课件展示，读议结合，深化主题

　　充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描述景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　三、启发想象，展示评价，总结全文

　　课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文资料你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自我说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽。

　　还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的资料进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

　　清澈的湖水教学反思（十九）：

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在经过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生经过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

　　本课教学，采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁完美的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再经过读来体会。

　　为了到达这个目的，课堂上经过朗读、讨论、想像、比较、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。

　　针对本课特点，还以培养学生的语文实践本事，关注语文素养的构成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

　　本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我经过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、比较等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再经过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自我的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，经过图片的直观感受和交流，不仅仅明白了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言进取，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

　　清澈的湖水教学反思（二十）：

　　走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达本事。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

　　1、整体感知、自主择读

　　阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的进取性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。

　　2、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“应对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不一样，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3、读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对资料的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了必须的基础，但还没有到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描述美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

　　4、读后互评，评后再读

　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，

　　促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，经过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

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