飞向蓝天的恐龙教学反思（一）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　　当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，可是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学资料的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点，领悟作者介绍清楚的方法。

　　那么接下来就是要思考怎样教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，可是怎样让字词教学更趣味些呢？于是我设计了经过看图来唤起学生对文本字词的复现，从而也激起了学生学习的进取性，取得了较好的效果。主要资料也要感知，可是课文那么长，学生读一遍下来就要花很长的时间，试教之后教师们讨论：反正是在充分预习的基础上上课的，那么能够在课堂上分步感知课文，在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。当然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解“假说”，然后就直奔重点段－——第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的资料的，我想就让学生填表后再交流。可是我一试教，学生填表格的速度很慢，有的甚至不会填。因为我根本没有教给学生填表格的方法，并且表格设计得太复杂不利于学生概括。经过修改后表格设计简单了，并且在填第一行时教师先做示范，教给学生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，进取性也提高了。在完成的过程中，也清楚地明白了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。可是在课堂中花的时间还是有些长，学生的速度也不一致。我想在这一点上我的研究还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清楚简洁，在复

　　述演化过程时能更有条理、清楚。

　　为了完成第二个任务，我设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类文章的语言特点，感悟表达的准确与科学。再经过读来体会这类科普性说明文用词的准确与科学。在指导朗读时，开始我以为四年级的学生了，想用课文本身的语言去打动他们，很少研究用一些的激发的手段，结果课堂上读得比较单调，学生的情绪也不高。吸取教训之后，我采用了多种方法如：自我比较读、男女生对读、教师引读等，让学生读得更有兴趣，课堂上效果也明显好了。可是，表面上学生似乎体会到了语言的准确性，可实际还很不够，具体地说，感悟科普性文章语言表达的准确与，不能只是停留在比较分析的层面，必须要内化到心灵！那么，最好的办法还是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。

　　经过这一次的磨课活动，我发现自我还有很多不足之处，比如教师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把握还不够，需要积累更多的教学机智。可是虽然“路漫漫”，可我必须会努力求索！

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（二）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。

　　这篇文章是科普说明文，所以资料比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段仅有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎样样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。最终一个自然段表达了科学家期望找到重演恐龙进化历史进程的证据。课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，教学目标是学生能够用自我的话来表达清楚恐龙的演化过程。

　　在备课过程中，参考了教学参考以及老百晓上的资料。在跟师父商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，讲解完课文第一自然段后，直接奔向课文的重点段落（第四自然段）讲解恐龙演化的过程。其中设计了两个表格，让学生梳理清楚思路，另外还涉及了一些对用词准确的句子的理解，帮忙学生理解恐龙的演变过程。

　　实际上课的时候，却暴露了不少的问题。因为在备课的过程当中，教师只是备了自我，没有备好学生，对于学生的反应没有很多的了解，所以当出现学生跟教师预期的反应不一致时，自我就感到慌了，导致十分的紧张，学生感受到了教师的紧张，心里也跟着紧张，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。

　　二是上课的语言十分平淡，没有活力，本来学习恐龙这篇课文应当是学生十分感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是教师的大忌，尤其是小学教师，更加应当用丰富多彩的语言去打动学生。

　　三是教师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应当是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应当要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多学生没有认真的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听教师讲。这个时候教师应当主动停下来，让全班学生一齐来看看表格，共同把它完成。

　　四是自我在上课的过程当中，语言过于烦琐罗嗦，这样会导致学生的厌学，所以语言不应当重复过多，对于提的问题也不应当重复，要让学生有时间去思考。还有就是在出示表现作者语言准确的句子的时候，没有让学生去读句子，这样的话要学生直接体会恐龙的演化过程会有必须的难度。所以缺少“读”也是需要改善的地方。

　　主要的缺点就在这上头说的四个方面，这是极需要改善的地方，我想要想纠正过来对于自我来说还是比较困难的，可是要想有提高就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些活力，逐步来改变自我的语言，我也深深的认同“其实，语言的运用对教师也是十分重要的”这种观点，我要努力的去改善自我的语言，期望能获得好的改善。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（三）：

　　《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。

　　一、说明文的情感“朗读”

　　科学性说明文虽然不像其他文本那样能够深入地体会文本蕴藏的情感，可是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行比较，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。

　　二、说明文中的语文训练

　　语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组说话训练，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。

　　《飞向蓝天的恐龙》反思

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　　梳理了课文资料和检查了预习情景后，我奔入教学的重点：恐龙怎样会演变成小鸟的？课文的哪一个自然段告诉我们，去读读。

　　首先理清段的顺序。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地明白了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的庞大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。从而体会作者的写作顺序：按时间顺序描述。

　　第二阶段和第三阶段重点教学。让学生小组合作学习“形态各异的庞大家族”，交流，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描述。

　　其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。

　　然后激发学生从书中寻找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。先出示课件，从图上说说恐龙演变成鸟类的经过，这只是一个自我认识的阶

　　最终用自我的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。到达了了学习的目的。

　　然后是指导朗读，还是因为时间不够，把最不能省的步骤给省略了。

　　这样的演化过程简单吗？从这段的“逐渐”、“慢慢”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？

　　学习课文的前面两段，体会科学的研究从猜测到证实这当中的困难和欣喜。那里还是过于匆忙的，学生对于体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛不够深入。也没有课外的材料补充。

　　教了这课。我觉得语文课文的教学还是要很多的补充课外阅读资料，让课文有关的资料和信息尽量地丰满起来。让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（四）：

　　本文是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　　恐龙对学生来说，太熟悉了。课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。于是我乘机抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？让学生带着这许多的疑问，自我去读课文，自我去寻找答案。然而，在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的资料，教师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，并且缺乏对学生独立阅读本事的培养。而有些课堂教师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。所以，在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚开始，学生不明白怎样来完成表格，我立刻进行示范指导，学生的学习方法明确了，进取性也提高了。他们仔细地阅读着课文的第四自然段，寻找着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清楚地明白了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，学生的叙述便显得更加有条理。也为学生用自我的话来描述这一过程做好了铺垫。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（五）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程供给了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　　课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，之后介绍了这一科学发现的大致过程。

　　课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；之后介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情景；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。

　　课文最终表达了科学家们的完美心愿：期望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。

　　教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　　教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟作者用词的准确，体会描述的生动，感受科学的神奇和科学家们执著探究的不懈精神。

　　1。二者似乎毫不相干，但近年来发现的很多化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

　　理解：“似乎”。“似乎”说明什么？二者关联的依据是什么？用上“似乎”有什么好处？（感受到科学家用词的准确性；假说需要论证的事实；科学家研究的严谨。）读这个句子。

　　理解“二者”。“二者”指的是谁？读第一句描述两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一齐描述，二者各给你怎样的感觉？请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。

　　理解“一支”、“漫长”。去掉这两词，与原文比较读，能去掉吗？为什么？

　　2．辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

　　“画卷”指的是什么？“点睛”之笔又指什么？（这个比喻句为暗喻，）为什么这么说呢？

　　读资料袋

　　小结：“点睛之笔”是指最重要、最关键的资料。因为辽西的重大发现，为科学家们提出的鸟类由恐龙演变而来的假说，供给了强有力的证据，所以说是“点睛”之笔。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，最终有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作供给了强有力的证据，加速了此项研究的进程，所以，说它是“点睛之笔”。

　　指导朗读。

　　3。科学家们期望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。

　　理解“重现”词义。“这一愿望”指的是什么？你从中感受到什么？

　　“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支——猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分期望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争经过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

　　其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演化的过程。我围绕课后练习题“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，用自我的话有条理地说一说。”先让学生默读课文，找到有关恐龙演变的语句，搞清几个过程分别是：第一种恐龙形态各异的庞大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受作者描述的角度，经过教师引读、比较朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自我的话把恐龙演化的过程说一说，到达内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，能够根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自我了解的有关恐龙进化的知识。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到作者的写作方法有必须的困难，于是，我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演变过程的四个阶段后，就用自我的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生因为没有了对语言的深入感悟，语言的顺序把握，好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。这一教学的失败，深刻地向我说明了读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的基础，失去这一基础，一切都是空的。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（六）：

　　《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。

　　一、说明文的情感“朗读”

　　科学性说明文虽然不像其他文本那样能够深入地体会文本蕴藏的情感，可是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行比较，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。

　　二、说明文中的语文训练

　　语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组词：“说到……往往”、“谈起……自然”，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（七）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

　　这篇文章为典型的科普说明文，很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。所以，我们在教学中必须注重教学的情趣性和整体性，即使是科普文章，也要教得有情趣味。在教枯燥的科普文章时也应当挖掘文章的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。

　　在教授这篇课文时，我采取了“质疑课题”的方法，根据课题孩子们提出了许多问题，如：恐龙怎样可能飞向蓝天、恐龙是怎样飞向蓝天的……极大地激发出了孩子们阅读课文，寻求答案的兴趣。

　　另外，教学中我注意了加强学生的思维训练，注重语言实践。科普说明文的语言有很强的逻辑性，段与段、句与句之间联系紧密，这种联系不只是表此刻资料上，还表此刻语言的形式上。如“则”把两个分句联系在一齐，再如第四段的三层意思，先说第一中恐龙，再用“数千万年后”引出恐龙家族，再用“其中”引出一些猎食性恐龙。那里能够很好的训练学生思维的严密性和抽象性。排列演变的过程正是为了让学生迅速地把重要信息抽取出来，建立演变过程的框架，分清叙述的层次，从而培养学生的概括本事，千方百计地创设很多的教学情景，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。我利用图片或影象让学生说说庞大的恐龙家族和恐龙演变成鸟儿的过程等。经过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进行内化语言，迁移方法。这样的教学，使得学生的知识和本事这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。

　　教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习获取知识。所以，在我们教学之前，教师对自我的教学资料要有清醒的认识，你想教会孩子什么？为什么？实际上又教了什么？我们既要在教前有准备，又要在教中有思考，教后有总结。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（八）：

　　文章的开头，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻学什么面前。为此，我引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，又引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　　首先，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段。其次我让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描述恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些资料展开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演变过程。最终，让学生在课文中找出了真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一部分演变而来的，那就是重点精读“20世纪末期……涂上了‘点睛’之笔”，并让学生揣摩“为什么说这是‘点睛’之笔”，这是一个重点。

　　不足之处，学生读课文的朗读不够有感情，对恐龙化石的发现将信将疑，需要学生去多看看课外书，了解一下恐龙具体形状、习性及演变的过程等等，因为学生学习了这篇课文后，对恐龙演变成鸟类一事十分感兴趣，所以我鼓励学生多去看看有关恐龙的书籍，增加对课文的理解和掌握。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（九）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性的说明文，语言既精练有优美，还极具逻辑性。

　　这堂课，我虽然准备了很多关于恐龙方面的知识、图片以及录相，但就课堂上语言文字的训练，在必须程度上是失败的。一个是体会这篇课文语言表达的准确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一齐体会“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章当中搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。结果，大多数学生不会。最终只能在我的提醒下，支离破碎地找出来，粗粗地谈了谈感受。第二个是讲述恐龙演化这一段时，将恐龙的庞大家族分解开来时，我约束了学生的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。

　　其实不必这样，只要让学生大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后让学生体会到介绍的时候要按必须的顺序就能够了。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十）：

　　12月5日越秀区四年级新教师培训暨四语中心组教研在我校展开，我作为四年级新教师理解了这次教学实践的检阅。准备的课程是之前迎接市检的《飞向蓝天的恐龙》。上课的班级是张主任的班。异班教学，也有别趣。

　　整个教学过程是较为顺畅的，尤其是我那从容不迫的心态，我时刻在察觉自我内心的变化，最终没有捕捉到一丝慌乱的情绪，不禁为自我喝彩。与学生的互动也是十分自然，毫无顾忌场下还坐着诸多教师，因为我始终觉得一切都要自然而然，这样才能收放自如。在最终利用思维导图复述的环节时，有点艰难，因为较少有人能够完整且流畅地复述，大约是此文他们还没有读熟，因为是周六才临时布置的任务，周一立马就上，不像我们班，提前好几天让他们充分预习，所以在自我班上课时完全没有遇到这个问题。这个棘手的问题刚好是临近结束，后面还有两个环节，也是较为耗时的。如果让他们在小组内复述，时间也是不够的，顶多走一下过场。一下子没记起还能够同桌交流。所以请了3位同学，复述的时间，刚好相当于同桌交流后请一位同学复述。可是好歹最终一位同学还是基本能过关。所以还好化险为夷。

　　上完课后，众教师帮我评课。她们提出了宝贵的提议：

　　1、朗读的形式能够更多样化，更自然化，与过渡语相连，让学生自然地顺入情境。

　　2、复述环节能够先交流再指名复述。

　　3、学生之间的互动要更多一些。

　　4、重视思维导图的运用。

　　5、要强化学生提取关键词的本事。

　　听完后我获益匪浅。可是从中我也发现，每个人对一节好课的`要求真的是没有最高仅有更高。她们在提各种提议的时候，我虽认同也能理解，但偶尔也觉得有吹毛求疵之嫌，仿佛你不提出点意见来显得你听课不认真且水平不够高一样……哎，即便名师，也有被人抨击的地方，何况我等小人物。可是我扬一扬眉，就过去了，因为我最终解放了，最终要和恐龙说再见了。真好，人生就是这样，完成一件又一件的事，直到完成了死亡，才圆满结束。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十一）：

　　这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程供给了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　　课文以"飞向蓝天的恐龙"为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重，迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，之后介绍了这一科学发现的大致过程。

　　教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文。在学生把课文读正确，读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施那里的电脑有什么功能是怎样工作的让学生用自我喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能等资料以表格的形式展示出来；或按照课文的讲述顺序画出电子住宅的示意图，根据自我的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

　　在自读自悟的基础上，我让学生再读读自我感兴趣的段落，然后组织学生以"电脑住宅主人"的身份向"参观者"介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的资料和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局，功能及使用方法。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十二）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是统编版四年级下册的一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。但全文篇幅较长、资料复杂，该如何分割课文资料怎样组织教学才能简约而有效地达成目标我反复研读教材，将感知课文主要资料，研读一、二两个自然段作为第一课时的教学资料。在教学中努力引导学生自主思考与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，经过自主阅读、朗读比较、看图理解等形式，感悟语言的生动与准确。

　　基于这样的研究，我将教学目标设定为：

　　1.能理解课文资料，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

　　2.引导学生揣摩课文准确、生动的语言。

　　课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，教学目标是学生能够用自我的话来表达清楚恐龙的演化过程。我本来是想经过表格的填写来帮同学梳理思路，理解恐龙是怎样一步步的演化成鸟儿，进而为后面的小讲解员打基础，到达训练孩子语言表达本事。小练笔的设计让孩子能学会仿写部分语段，到达写的训练，总体设计围绕着听说读写来展开。

　　在备课过程中，参考了教学参考书的资料。跟有经验的教师商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，讲解完课文第二自然段后，直接奔向课文的重点段落（第四自然段）讲解恐龙演化的过程。其中设计了一个表格，让学生梳理清楚思路，另外还涉及了一些对用词准确的句子的理解，帮忙学生理解恐龙的演变过程。

　　实际上课的时候，却暴露了不少的问题，值得反思改善。

　　一是在备课的过程当中，我只是备了自我，没有备好学生。对于学生的反应没有很多的了解，所以当出现学生跟教师预期的反应不一致时，自我就感到慌了，导致十分的紧张，学生感受到了教师的紧张，心里也跟着紧张，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。

　　二是上课的语言十分平淡，没有活力。本来学习恐龙这篇课文应当是学生十分感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是教师的大忌，尤其是小学教师，更加应当用丰富多彩的语言去打动学生。

　　三是教师在上课的时候没有关注学生的学习状态。在填写表格的时候应当是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应当要靠这个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时，导致浪费了许多时间。由于我表格设计的展示环节不合理。当许多学生上台时我不明白如何办，阻止还是继续，一向和自我的内心纠结，从而忘记了自我设计环节的意图。这个时候应当主动停下来，让全班学生一齐来看看表格，共同把它完成。

　　四是自我在上课的过程当中，语言过于烦琐罗嗦。这样以来，导致学生的兴致不高，所以语言不应当重复过多，对于提的问题也不应当重复，要让学生有时间去思考。还有就是在出示表现作者语言准确的句子的时候，没有让学生去读句子，这样的话要学生直接体会恐龙的演化过程会有必须的难度。所以缺少读也是需要改善的地方。

　　主要的缺点就在这上头说的四个方面，这是极需要改善的地方，我想要想纠正过来对于自我来说还是比较困难的，可是要想有提高就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些活力，逐步来改变自我的语言，我也深深的认识语言的运用对教师也是十分重要的这种观点，我要努力的去改善自我的语言，期望能获得好的改善。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十三）：

　　《飞向蓝天的恐龙》是人教版四年级上册的一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。但全文篇幅较长、资料复杂，该如何分割课文资料？怎样组织教学才能简约而有效地达成目标？我反复研读教材，将感知课文主要资料，研读一、二两个自然段作为第一课时的教学资料。在教学中努力引导学生自主思考与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，经过自主阅读、朗读比较、看图理解等形式，感悟语言的生动与准确，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。

　　一、基于这样的研究，我将教学目标设定为：

　　1．学习生字词，运用多种方法理解“茹毛饮血、树栖”等词语的意思。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文主要资料。

　　3．体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。

　　4．引导学生揣摩课文准确、生动的语言。

　　其中3、4两点为本堂课的重、难点。

　　二、教学流程：

　　（一）看图导入，读题质疑

　　课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。因而导入时我首先经过一组图片让学生感知恐龙的凶猛、庞大，然后出示课题引发学生的感知冲突，质疑激趣，进入课文的学习。在学生初读课文之后引导学生围绕课题把握课文主要资料。此处，我旨在教给学生这样一种方法，有了解课文主要写了什么的意识即可，至于具体说得要多好并不强求。

　　（二）落实字词，理解文意

　　本课的`词语教学我花了较大的力气，做了较多的文章。首先是最基础的生字新词的教学，重在读准字音，像“栖”、“毋”、“茹毛饮血的血”等字。之后是对一些生词、新词的理解，有的让学生直接理解，像“茹毛饮血”、“树栖”；有的结合课文的插图来理解，像“中生代”、“化石”；有的结合生活经验来理解，像“演化”、“欣喜若狂”；还有的则是联系上下文，结合句子的理解，如“假说”一词。最终，紧扣词语，理解文意，感受科学工作的认真、执着，科普文用词的准确、严谨。

　　（三）想象补白，了解历程

　　对于第二自然段的教学，我认为了解科学家的研究发现的历程是十分重要的。因而在教学时让学生在比较了鸟类和恐龙的骨骼之后进行想象补白：看到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处，你产生了什么想法？学生的想法其实就是科学家的想法，这样一来学生很自然地就了解了科学家的思维过程，明白了整个研究发现的历程：注意相似——提出假说——找到证据，也感受到了科学工作者从事科学研究的执着与专心。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十四）：

　　本课教学中教师充分把握说明性课文文体的基本特征，紧紧围绕提高学生语言本事这一宗旨，引导学生经过自主阅读、小组研讨、朗读比较、复述表达等形式，了解恐龙的演变过程，感悟语言的生动与准确，体会文章科学的推梦想象及有序的表述。在学习中激发了学生深入探究的兴趣，培养了学生发现问题，解决问题的本事。

　　飞向蓝天的恐龙教学反思（十五）：

　　科普类的说明性文章是一种重要的实用文体，一般形式简短，资料科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。如何上出科普类文章的“语文味”，把此类课文上得有情趣味，有滋有味，我在教学《飞向蓝天的恐龙》时作了点尝试：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程供给了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，之后介绍了这一科学发现的大致过程。研读课文，我认识到：经过学习这篇课文，既能够使学生领略科学技术的神奇，感受科学技术的威力，又能够使学生学到描述事物的基本方法；同时开阔学生的眼界，激发他们热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

　　在教学中，我从二方面入手，一是让学生充分认识科普类文章的特点，理清课文的线索。直接从课文第二自然段的最终一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”导入，从中间向前一步一步反推，理清阅读思路，让学生了解课文是如何揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现的。让学生在边读边悟中懂得：正是这个重大的发现，使得科学家们能够把恐龙变化为鸟类、飞向蓝天的演化过程再现出来；二是在学生充分朗读的基础上，紧紧围绕着“恐龙变成鸟类的演化过程”这个阅读话题，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，领悟科普类文章语言的准确性；让学生模仿科学家，也去推想“恐龙变成鸟类的演化过程”，充分发挥自我的想象，学生兴趣比较高，效果也不错，都学说得有滋有味。

　　这篇文章为典型的科普说明文，很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。在教学中必须注重教学的情趣性和整体性，即使是科普文章，也要教得有情趣味。在教枯燥的科普文章时也应当挖掘文章的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。我还利用图片或影象让学生说说庞大的恐龙家族和恐龙演变成鸟儿的过程等。经过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进行内化语言，迁移方法。这样的教学，使得学生的知识和本事这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。

　　教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习获取知识。所以，在我们教学之前，教师对自我的教学资料要有清醒的认识，想教会孩子什么？为什么这样教？实际上又教了什么？我们既要在教前有准备，又要在教中有思考，教后有总结。

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